（1）規(guī)章制度不嚴密、不完善

　　一個班組的作風來源于班組的風氣，取決于班組中正氣和邪氣誰占主導地位。規(guī)章制度是進行班組管理的重要依據，是全體員工必須遵守的行為規(guī)范。規(guī)章制度不嚴密、不完善，就出現(xiàn)“公說公有理，婆說婆有理”的混亂局面，容易使班組產生離心力。

　?。?）規(guī)章制度執(zhí)行不嚴格

　　班組管理中，如果對于違反規(guī)章制度的事情，班組管理者沒有嚴肅處理，人性中的從眾性弱點會產生法不責眾的暗示心理，對第一個闖紅燈者不予制止，就會給所有等紅燈的人們這樣一個暗示：違反規(guī)則不會受到懲罰且能獲益。他們還會這樣想：反正我不是第一個，前有車后有轍！尤其是對于那些 “小奸小惡”予以放縱，久而久之，制度就會成為擺設，使員工產生懈怠輕視之心，工作流程會“被改進”，工作目標會“被修訂”。

　?。?）初戰(zhàn)不慎，開局不利

　　在每個班組的建設過程中，各種“第一”所產生的輻射效應是無窮的。第一次班會，第一次勞動競賽，第一次質量安全檢查，第一次優(yōu)秀員工評比……如果每一個“第一”班組長都能認真設計，嚴格要求，每一個“第一”都能獲得成功，那么今后這些活動將站在較高的起點上發(fā)展；反之，若有某個“第一”因為設計不夠嚴密，或者管理不夠規(guī)范到位，則員工很容易從中看出他們“活動”的可能性，以后這一類的活動如果想再“亡羊補牢”嚴格要求，難度就大得多。而且，若后來仍無有效方法進行改進的話，則這一類活動的負面影響又會輻射到其它類型的活動中，形成“破窗效應”。

　?。?）對錯誤行為教育不及時

　　教育有效性的關鍵就在于及時、徹底、“一針見血”。有時候，由于事務繁忙，錯誤行為本身沒有造成太大的破壞，或由于其它的一些客觀因素，班組長是在員工錯誤行為發(fā)生幾天之后，甚至是幾個星期之后才對其進行處理；有時有些班組長又可能把員工的錯誤進行“冷處理”，或者只是輕描淡寫的批評就了事。這種不及時的教育就象隔夜的茶，一旦錯過了認識的興奮點，就很難再在員工心中引起共鳴；事后說多了反而會增加員工的逆反心理，為今后的管理設置路障。

　?。?）教育方式不得法

　　如果教育無法深入人心，則組員可能出現(xiàn)“陽奉陰違”的現(xiàn)象：表面上承認錯誤，接受教育，實際上“心結”仍未解開，容易伺機再犯；如果此時在班組存在一些類似的員工，則容易形成非正式群體，在班組形成一股“反勢力”，使班組工作處處受阻。